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小学数学教学中数学思想的渗透路径

“没有遗失,就不可能找到。”拥有时从未珍惜,失去了也就不曾留恋。若是难以割舍,又何必为此执着。
——记一场深夜里的梦
远方的斜阳透过枫林,洒在遗落在泥土上的枫叶上,一阵苦涩的风掠过,吹动的枫叶飘向四方,零零散散的洒在各处,也许这就是他们的归宿,倘若风的洗礼打扰到了它们原本宁静的生活,它们却也只是往事随风飘散罢了,夕阳跌落在地平线以下,一场随遇而安的梦也亦浮出水面。
墙外的秋千在往昔日子随风摇曳,风吹动了秋千,亦吹动了回荡在秋千中的人。一切的一切倒要回溯到那两个小女孩身上,平凡的生活却演绎着彼此的人生,也许她们连自己是谁、自己的名字、自己的一切都不知道是谁该拥有的,交换人生已成为她们的习惯,沦陷其中不能自拔却又流连忘返,比常人享受成倍的人生,就要付出常人成倍的痛苦,过往如云烟,心微动奈何情已远,物也非,人也非,事事非,往事不可追,终成璀璨的花火,绽放在心田新的一方净土,那一方空灵,那一方空白,那道风景。
夜,似乎越来越深了,暗淡的星空连星星都躲了起来,找不到一丝光亮的存在,于是她们的世界,开始变得荒芜,一个人的失去触发了生活的导火线,她不知道自己是谁,不知道自己该回到谁的生活,又不知道自己该代替哪一个角色,惆怅、无奈占据了她的心房,流连着不尽的深邃,冷了这一世的繁荣,也落了那一世的期待,苦说她们的人生悲剧,终不解心中的惆怅。
钟声滴答滴答无尽的流逝,聆听这瞬间片刻,仿佛世界冰封在那一刻,随时间流动的长河也枯竭了,世界都静止了,深邃的黑夜终究迎不来明日的晨曦。
午夜,那一条深邃的街道了无人迹,在街灯的映射下显得古朴淡然,暮然回首,灯火阑珊闲的她却是另一个人的影子,雾散、梦醒,他终于看到了真实,那是千帆过尽后留下的沉寂。
流年变迁,世事无常,许多人一路走着走着就在时间的荒野里走散了,渐行渐淡、遗忘了。
一个人的世界终究是一个人走,梦不尽。

《我的僵尸王妃》故事简介:秦始皇时代有两个儿子扶苏,子缨,被给秦始皇寻药的徐福所害,魂游时遇到了鬼谷真人,知道是自己逐出的弟子徐福所为,其算到这一切都是天命所归,于是就封印了他们二人的神魂,寻到他们的尸体将其施法变成僵尸,告知他二人两千多年后自会重生,又施法让人屠白起,和阉人赵高丞相李斯等死去之人辅佐他们铲除徐福,徐福因和东洲的八岐妖蛇为伍,在八岐妖蛇的阻挠下鬼谷真人并没有杀掉变成秦始皇的徐福,让其逃到了东洲,徐福和八岐妖蛇在东洲建立了自己的势力,并自立为“天皇”,二人其心不改,志在一统万里江山,终于在1937年发起了对中华的残酷战争,而战争取得失败后,因国运大衰,二人皆受重创,于是他们又把矛头指向了中国的冥界,希望借此恢复气运,再度征战。巫族的巫后在零度空间得知冥界各个通道被封时,派出巫族三公主灵楚帮助他们联合人类驱魔人一起击杀徐福和八岐妖蛇在中国的傀儡,解除冥界封印,保卫中华文明国度的强盛,同时铲除犯我中华的邪恶势力…这让在这片隐匿的鬼,妖,怪,僵尸,吸血鬼,狼人,贞子,武尸,驱魔人巧合的汇聚在了一起,演绎了一场丰富多彩的暗战,猜猜他们之间谁更强…同时留下了各种悬念和不解之谜,这些将会放到《我的吸血鬼王妃2》中揭开…

时间:2018-11-14 12:00点击: 次来源:好文学作者:admin评论:- 小 + 大

数学课程中蕴涵的数学思想体现在小学数学教材中主要包含有:对应思想、符号思想、化归思想、类比思想、数形结合思想,极限思想和集合思想等,下面是一篇探讨这些数学思想的渗透路径的职称论文范文,欢迎阅读了解。

义务教育《数学课程标准》指出:“数学课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识技能,体会和运用数学思想与方法获得基本的数学活动经验。”在小学数学教学中,教师有计划、有意识地渗透一些数学思想方法,有利于学生领悟数学的真谛,懂得数学的价值,学会数学地思考和解决问题;有利于提升学生的数学素养。对于这些数学思想教材或通过某一知识集中渗透一种思想,或在同一知识的呈现中渗透多种数学思想。笔者以为,在小学数学教学的全过程中教师应时时注意对数学思想方法的提炼,并通过以下途径进行有效渗透。

一、在教学准备的过程中挖掘和提炼数学思想方法

在钻研教材时挖掘数学思想方法

小学数学教材体系有两条基本线索:一条是明线,
既数学知识,另一条是暗线,既数学思想方法。

数学教学中无论是概念的引入、应用,还是数学问题的设计、解答,或是复习、整理已学过的知识,都体现着数学思想方法的渗透和应用。因此,教师要认真分析和研究教材,归纳和揭示其蕴含在数学知识中的数学思想方法。如在“角的分类”中,要挖掘分类的思想方法;在“平行四边形、梯形面积的计算”中,要挖掘转化、化归的思想方法。

在教学目标中体现数学思想方法

数学思想方法的渗透,教师要有意识地从教学目标的确定、教学过程的实施、教学效果的落实等方面来体现。在备课时就必须注意数学思想方法的梳理,并在教学目标中体现出来。例如在备“除数是小数的除法”一课时,就要突出化归的思想方法,让学生明确如何把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法;在备“比的基本性质”一课时,就要抓住类比的思想方法,明确比的基本性质与分数的基本性质、商不变的性质的联系和区别。

在学生课前预习的过程中加以指导

课前预习是学生学习数学知识的必要环节,有利于学生充分利用已有的知识、经验,在自主学习、探究中初步了解知识的形成脉络、结构;了解知识中蕴含的算理、算法;理清编者的意图。在学生预习时只要稍加指导就可以将一些数学思想方法潜移默化的渗透给学生。如,苏教版数学四年级《找规律》。在课前预习时,教师提出明确的预习要求:仔细看书中的主题图,叙述出你从图中知道的信息,弄清数量是多少?你能发现哪些数量之间有关系?你能从中找到规律吗?学生在教师的提示指导下完成了以上的课前预习作业,思考了相关的问题。在课堂新授时只要教师稍加点拨,大部分学生都会理解。教师将探索规律有意识的渗透到教学之前,在教学中就可以充分为学生进行思维的深层次引领。

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